jueves, 19 de diciembre de 2013
miércoles, 11 de diciembre de 2013
Manuel
Ángel Vázquez Medel Universidad de Sevilla
La prensa escrita y la construcción social de la realidad
Introducción:
Toda reflexión pública
supone un caminar juntos a través de una intrincada selva de problemas,
conceptos y nociones. Como no me gusta conducir a ciegas y hacia un lugar
desconocido a mis coyunturales compañeros de camino, deseo esbozar desde los
primeros momentos un croquis de nuestro periplo, a fin de que nadie se sienta
perdido.
Parto del hecho de que mis
interlocutores son -en su mayoría- educadores preocupados por las posibilidades
y los efectos de los medios de comunicación -ahora me centraré primordial,
aunque no exclusivamente en la prensa escrita- y sus posibilidades en el ámbito
global de la formación humana que, en la fase histórica a que pertenecemos,
parece estar consignada a tres ámbitos distintos: una familia en crisis, unas
instituciones educativas en conflicto y unos medios de comunicación con una
potencia emergente desconocida hasta nuestros días.
En una primera estación de
nuestro recorrido, reflexionaremos sobre la génesis y evolución del periodismo
escrito, porque todas las instituciones son tributarias de su contexto
histórico y de su ámbito pragmático.
Como no es nuestro deseo
realizar un recorrido exclusivamente especulativo -sabemos que la teoría sin
praxis es hueva y que la praxis sin teoría (visión) es ciega- expondré, a
partir de una selección aleatoria de medios de comunicación durante la
preparación de este trabajo, la inevitable parcialidad de toda construcción
informativa.
Veremos qué sea "la
construcción social de la realidad" desde la sociología del conocimiento y
la poética del imaginario para detenernos, por un momento en "el ojo del
observador", a fin de trazar las caves del constructivismo radical. Finalmente ofreceremos pautas para calibrar
"los efectos de los medios de comunicación", y unas someras
conclusiones. http://huespedes.cica.es/aliens/gittcus/licsr.htm
COMENTARIO:
La prensa es medio
fundamental en la sociedad, pues permite vislumbrar parte de la realidad.
Diremos entonces que la prensa escrita es parte de la construcción de la
realidad. Los educadores tienen en sus manos un gran instrumento como lo es
este medio escrito, es por eso que la mayoría debe mostrarse preocupado por las
posibilidades y los efectos de estos medios en la sociedad, específicamente, en
la escuela.
Jaime Saavedra: “Llegar a la media de
la prueba PISA puede tomar dos décadas”
Jueves 5 de diciembre. Hay
una protesta pequeña en las puertas del Ministerio de Educación. Son unas
treinta personas que representan a la Federación Nacional de Auxiliares de la
Educación del Perú (Fenaep), que hacen sonar una ruidosa bomba de aire y corean
lemas a todo pulmón. Pese al calor del mediodía, el grupo no se desanima. Sin
embargo, sus esloganes se oyen apenas en el piso 12 del edificio del
ministerio, donde está el despacho de Jaime Saavedra, titular del sector. El
ministro anda concentrado en dar respuesta a todas las interrogantes que han
surgido después de que se conocieran los resultados de la prueba PISA, en la
que los escolares peruanos quedaron en el último lugar en razonamiento
matemático y comprensión de lectura, dentro de un universo de 65 países. Ayer,
Jaime Saavedra tuvo que responder alguna de estas preguntas en Palacio de
Gobierno, ante el presidente Humala. Hoy, continúa con su ritmo frenético. Solo
se detiene a veces, para beber Coca Cola, uno de los pocos vicios que se
permite en horas de trabajo.
El
mismo día que se difundieron los resultados de la prueba PISA se supo que el
Perú había sido elegido como el primer destino gastronómico del mundo, ¿ha
pensado en ese contraste
(Sonríe) Eso de la
gastronomía lo vi un poco más tarde, porque estábamos lidiando con los
resultados de la prueba. Pero, poniendo las dos cosas juntas, lo que esto
muestra es que el país tiene muchísimo potencial. La gastronomía es una cosa,
tenemos que explotarla más. El turismo es otra, todo lo que tenemos para
enseñar en términos de arqueología e historia, todo eso está bien. Pero otra
cosa para desarrollar son nuestros recursos humanos.
Claro.
Lo que habría que preguntarse es qué ha pasado con este país que tiene un
crecimiento económico importante pero ha descuidado totalmente su educación...
Esta es una cosa de décadas.
Y si bien se han dado progresos, han sido lentos. Y lo que vemos ahora con la
prueba PISA es que no podemos estar a la zaga de los países industrializados o
los países de ingresos medios, que son con los que nos estamos comparando. No
nos estamos comparando con países pobres sino con países ricos. Y los ocho
países de Latinoamérica que participan en la prueba son los de mayor ingreso en
la región. Es correcto compararnos con
ellos, si no invertimos más y mejor, en nuestro capital humano, vamos a tener
problemas de competitividad en el futuro.
El problema ahora es de velocidad. Hay mejoras, pero no al ritmo que
necesita el país. Y ahora no tenemos la excusa de que no hay plata.
Nos hemos medido con países
ricos, que pueden triplicar el PBI del país, ¿eso quiere decir que ya esperaban
un resultado negativo en la prueba PISA?
Hubiera sido muy raro
encontrar otros resultados, era muy difícil. Los resultados de PISA son
consistentes con las evaluaciones censales que hacemos. La última, de 2012,
revela que entre los chicos de segundo grado (de primaria), solo el 13% tiene
el razonamiento matemático que debe tener para esa edad. Y solo el 30% tiene el
nivel de comprensión lectora ideal. Lo que ha pasado con los chicos de 15 años
que han sido medidos con PISA es consistente con eso.
¿Y
estos resultados no se van a mantener? Se lo digo porque nos estamos comparando
con países como Chile, que destina más del 4% de PBI a educación, mientras que
nosotros no alcanzamos el 3%...
Sí alcanzamos el 3%, pero es
cierto que se necesita un cambio dramático, que no va a tener resultados
rápidos. Por más que hayan mejoras, si se vuelve a tomar una prueba a los
chicos de quince años, de aquí a dos años, la cosa no cambiaría. Esos chicos ya
han vivido una década de una educación que no es de buena calidad. Ahora, los
países que están en la prueba PISA gastan el 5 o 6% de su PBI en educación,
además que tienen una secundaria a tiempo completo. Y nosotros tenemos una secundaria
en la cual los chicos están en el colegio cuatro horas y media.
Ministro,
me habla de un tema de velocidad, de un proceso que va a ser lento. ¿Cuán lento
va a ser? ¿Cuánto podríamos demorar, por ejemplo, para ubicarnos en la media de
la prueba Pisa?
No sé, yo creo que pueden
ser quince años, dos décadas. Pero se puede hacer. Hace treinta años, o
cuarenta años, Corea del Sur era un país pobre. Hace treinta años, Finlandia no
estaba en los mejores lugares de la prueba de aprendizaje, estaba en la cola. Se
puede hacer, lo que no podemos decir es que todo va a cambiar en dos años.
Entonces
la mayor dificultad que van a tener es en pedir paciencia a la población.
Sí, la gente tiene toda la
razón de ser impaciente, pero tenemos que ser realistas. El punto central es
que las políticas que se implementen
cuenten con un acuerdo político, de tal manera que se mantengan en el tiempo.
Le pongo un ejemplo: la universalización de la Educación Física. Ya hemos
empezado, hemos puesto 70 millones de soles este año. Y la idea es volver a
tener cinco horas de educación física (a la semana), como tuve yo cuando era
chico y estaba en el colegio.
¿Era
bueno en Educación Física ministro?
(Se ríe) No, no, era muy
malo. Todos mis amigos de colegio se preguntan: "A este pata qué le pasa
que está diciendo que debe regresar la Educación Física". Pero igual hice
algo, mi taburete y salto largo. Y eso es lo que se tiene hacer. Para esto de
la Educación Física tenemos que invertir en formar nuevos profesores, en
infraestructura, y esto va a demorar. Esto no se va a dar en un año. Quizá en
seis años. Lo tengo claro. Esto no lo va a acabar este gobierno. Lo de la
secundaria completa y la infraestructura tampoco.
A
ver, está siendo totalmente honesto. Está diciendo que tener listo lo de la
Educación Física puede tomar seis años, y que lo de un horario ampliado para la
educación secundaria demorará más, ¿usted cree que la oposición va a entender
su posición o por el contrario va a usar su honestidad contra usted?
Pero es que hay que avanzar
de manera realista. Hablemos de infraestructura. Allí nos falta avanzar
muchísimo en escuelas de zonas rurales y áreas dispersas, en colegios
grandes de capitales de provincia, en
mantenimiento. Este año hemos puesto 280 millones de soles para mantenimiento,
pero tenemos que asegurar que eso se repita todos los años. Luego debemos
establecer un paquete mínimo, que puede incluir piso y techos adecuados,
Internet, saneamiento y biblioteca. Y en cinco años, una vez definido ese
paquete, debe llegar al 100% de escuelas. Francamente no creo que haya alguien
que esté en desacuerdo con esto del paquete mínimo.
Ayer
(miércoles) hubo Consejo de Ministros, ¿qué le ha dicho el presidente Humala
sobre los resultados de la prueba PISA?
Bueno, tuvimos la misma
reacción. Los dos dijimos: "Acá tenemos un problema". Y sí, tuvimos
una conversación larga sobre las consecuencias de la prueba. No porque, como
usted decía, los resultados fueran una sorpresa. Nadie pensó que éramos
primeros y resultamos últimos, pero sí nos hemos preguntado cómo usar esta
campanada de alerta para avanzar más rápido.http://www.larepublica.pe/08-12-2013/jaime-saavedra-llegar-a-la-media-de-la-prueba-pisa-puede-tomar-dos-decadas
Formación semipresencial apoyada en
la red (Blended Learning) Diseño de acciones para el aprendizaje
Ideas iniciales para la modalidad
semipresencial
La modalidad semipresencial es
también llamada Blended Learning, esta procura utilizar las tecnologías de la
información (Tics) las cuales han ingresado en nuestro sistema educativo, ello
requiere una capacitación tecnológica y didáctica curricular necesaria para la
demanda de la sociedad actual. El aprendizaje
semipresencial involucra un proceso de incorporación de las Tics y
basarnos fundamentalmente en los contextos universitarios y de empresa.
Podemos identificar, como
parte de su evolución, etapas las cuales nos ayudarán a entender los modelos de formación que pondremos en
práctica:
- Nivel 1(1880): Consistía en el material
impreso, audio, video, casete y transmisiones de radio. En este caso se
desarrolló un aprendizaje pasivo distancia.
- Nivel 2 (1960): Basado en dos canales de
audio, enseñanzas a través del ordenador, CD, discos, láser, email, etc. Fue
considerado un aprendizaje moderadamente activo.
-
Nivel 3 (1990 hasta el SXXI): Apoyándose en entornos híbridos que
combinan en un aula virtual, este es considerado un nivel más interactivo.
La formación semipresencial
deberá tener en cuenta el hecho de planificar, desarrollar, poner en práctica
esta modalidad formativa; esta modalidad es innovadora. Debemos considerar que
el blearning engloba simplicidad y complejidad al mismo tiempo.
El blearning es resultado de
de la evolución, por ello se evidencia la convergencia entre lo presencial y
virtual, combinación de espacios, tiempos (presenciales y no presenciales),
recursos (analógicos y digitales), donde los protagonistas modifican sus roles
en los procesos de enseñanza –aprendizaje y donde los cambio también afectan a
los modelos organizativos.
Poniendo en práctica la teoría
La formación en sus diversas
modalidades debería de tener en cuenta la planificación que articule los
diversos componentes de la actividad formativa, por ejemplo, objetivos,
contenidos, recursos, etc. Para iniciar a diseñar las acciones formativas es
necesaria la planificación, la cual requiere configurar una base estructural
didáctica que dará consistencia a nuestra acción formativa. Se debe tener en
cuenta que con la incorporación de las Tics, las cuales marcan el inicio a
nuevas aproximación.
La planificación desde un
punto de vista didáctico requiere la selección, estructuración y el diseño
orientado a las competencias y objetivos de aprendizaje.
Primero hay que considerar
qué es una competencia, como definición oficial se define como la capacidad
demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. Es necesario conocer este
concepto, ya que nos ayudará a elaborar nuestra sesión de clase, por tal motivo
estará enfocada cumplir objetivos; para ello lo primero que se debe considerar
son los rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que
deseo lograr en los estudiantes.
La planificación en la
modalidad blearning implica los siguientes aspectos:
- Planificar
nuestra enseñanza basándonos en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
- Planificar
entorno a proyectos y problemas
- Planificar
para obtener que nuestros estudiantes realicen un trabajo personalizado.
- Planificar
para realizar procesos de evolución.
- Planificación
del modelo semipresencial.
Diseño de contenido: De
manera general los contenidos se organizan en módulos o temas, donde a través
de estos se abordaran diversos procesos de fundamentación, producción y aplicación de los mismos, y donde se toma
en cuenta la realización de una serie de actividades y tareas del profesor en
su planificación previa.
Objetivos y competencias: Es
conveniente establecer los objetivos de nuestra acción formativa, estos nos
ayudaran a establecer el tipo y grado de aprendizaje que nuestros estudiantes deben
requerir en su formación.
En el desempeño de nuestros
estudiantes es necesario que aprendan a emplear
los mapas conceptuales con diversos fines: organizar el material de
estudio; desarrollar ideas y conceptos;
organizar el pensamiento; expresar el propio conocimiento; fijar
materiales aprendidos en la memoria de largo plazo; interrogar las bases de
conocimientos; análisis de contenidos, etc.
Tutorías, procesos de
seguimientos y herramientas de comunicación
En el periodo en el que se
lleve a cabo dicha acción formativa semipresencial, como profesor- tutor de la
misma, las funciones que se deben realizar, estarán delimitadas entorno a
cuatro áreas como la académica, organizadora, social y orientadora.
Función
académica: Equivale al dominio de los contenidos, el diagnóstico, y
la evaluación formativa de los estudiantes, poseer habilidades didácticas para la
organización de actividades.
Función
organizativa: En este caso se debe tener en cuenta una
estructura de ejecución a desarrollar, explicar las normas de funcionamiento,
los tiempos asignados, etc.
Función
orientadora: Brinda un asesoramiento personalizado a los
alumnos del curso semipresencial, en aspectos relacionados con las diversas
técnicas y estrategias de formación con la finalidad de guiar y asesorar al
estudiante en el desarrollo de la acción formativa.
Función
social: A través de la cual se debe tener en cuenta lo
siguiente, dar la bienvenida a los estudiantes que participan en las
asignaturas de la red; integrar y conducir las intervenciones; animar y
estimular la participación.
COMENTARIO:
Lo escrito en el libro es
indiscutible, pues la formación soportada en la Red es, en la actualidad, una
de las modalidades de enseñanza-aprendizaje con mayor preponderancia en el
ámbito educativo. No cabe duda que la formación semipresencial cada vez está en
aumento. En un futuro tal vez la educación presencial quede de lado, teniendo
en cuenta la proliferación de la tecnología.
Lovatón Sarco, Pedro
Comunicación. La fuerza de la interacción social en el desarrollo de las comunicaciones
Según el texto, la
interacción la vamos a encontrar en las cosas más simples de la vida cotidiana,
así como en los micros y mega fenómenos de la naturaleza y de la sociedad
global.
Las ciencias naturales nos
demuestran que los componentes de una materia o fenómeno no actúan solos o
independientes, sino interactúan como pertenecientes a un cuerpo integrador o
sistema que funciona como un orden mayor o superior. Esta dinámica nos refiere
a una acción que tiene un antes, un durante y un después, una causa y un efecto
que les confiere cambios o transformaciones. Estas transformaciones pueden
darse de manera mediata o inmediata, de corto, mediano o largo alcance, son
constantes y recíprocas entre sus intervinientes, expresándose necesariamente
por un efecto dialéctico de atracción y/o de repulsión. De aquí viene la
denominación de fuerza de interacción.
La interacción que la
ciencia encuentra en la naturaleza tiene tres formas de comportamiento:
a) La Gravitatoria: Sustentada en la gravedad
donde hallamos una fuerza de atracción mutua entre dos cuerpos del universo y a
grandes distancias. Aquí debemos considerar la magnitud de sus masas.
b) La Electromagnética: Que es el juego
dinámico de los electrones ligando a los átomos y, estos, entre sí para definir
las moléculas y los cristales.
c) La Nuclear: Donde hay una mutua pugna o
fuerzas de atracción y repulsión entre sus componentes. He aquí las cargas y
descargas eléctricas.
Esta dinámica, gracias a la
interacción, se da no solo en la naturaleza. La vamos a encontrar prestando sus
modelos para beneficio de las estructuras y movimientos sociales, como cuando
hablamos del comportamiento “social” de las hormigas o de las abejas, así como
también en un principio las sociedades de monos y las sociedades humanas estuvieron
bastante próximas, no habrían de diferenciarse sino por sus destinos naturales
y que, a través de los siglos y los milenios la hominización floreció
distinguiéndose y destacando una verdadera simbolización y cultura que
permitirán fórmulas originarias de interacción interna de los grupos, hasta
conseguir su lenguaje y otros signos articulados.
Las interacciones sociales
generan cultura y tecnología así como las instituciones. En todo este accionar
está presente la comunicación. De esta manera estamos refiriéndonos a las
personas, a los seres sociales, en cuyo seno también se manifiestan las
dinámicas de interacción de mayor panorama o extensión, gestándose procesos
comunicativos y sociales impredecibles sometidos a redes imprevistas que
obedecen a su tiempo y escenario. En suma, lo que se quiere decir es que, en la
sociedad o los grupos sociales se reflejan diversas acciones que no distan a
los comportamientos habidos en la naturaleza. Son dialécticas en la naturaleza,
en la sociedad y en el pensamiento.
Por más solitaria que esté
una persona, difícilmente dejará de estar interrelacionada, si es preciso se
vinculará a través de instrumentos técnico-culturales. Genera su propia
interacción.
La interacción social es un
fenómeno que se presenta en una persona o un grupo vinculándose
perdurablemente: Primero, como objeto de sus interlocutores mayores, dejándose
influenciar dentro del grupo al que pertenece, moldeando su personalidad que es
una cualidad social adquirida como conjunto de rasgos socialmente trascendentes
integrado en el individuo, que se forman en el proceso de la interacción
directa e indirecta y, después, siendo él un sujeto hacedor de iniciativas para
influenciar a los demás, liderando sucesos. Abarca al conjunto social en todas
sus dimensiones y niveles en el desarrollo de la misma sociedad y, cuando
decimos desarrollo no solo se refiere al engrandecimiento o mejoramiento de
modernidad, sino también en la secuencia temporal o histórica del individuo, el
grupo en su universo.
No hay interacción social
sin una persuasión. El lenguaje común es apelativo como queriendo recibir una
respuesta a la intervención persuasiva del diálogo cotidiano.
La
cámara - La revista de la CCL Año: 12 N° 602
"La calidad educativa es el tema
pendiente"
Una sociedad sin educación
es un pueblo sin esperanzas, por lo tanto la educación cumple un rol diverso
tanto para el desarrollo sostenible de un país como para y la formación
integral del grupo de personas que tiene la oportunidad de acceder a la
educación.
MINEDU como ente controlador
y facilitador de la educación, se encarga de promover la educación, también lo
hacen otras instituciones (SENATI) tomando como eje el reto de una educación
productiva (técnico - productivo), ya que la generación de las carreras debe
estar en función a un desarrollo social sostenible. Sin embargo, aún existe
grandes dificultades en las que se debe trabajar: baja calidad educativa,
capacitación de los maestros, mejoramiento de la gestión educativa, etc.
Astrid Hollander,
coordinadora de educación para américa latina y el caribe de la UNCESCO afirma
lo siguiente: "En américa latina el gran tema pendiente sigue siendo la
calidad educativa" fue lo que mencionó para la revista de la CCL. Durante
la entrevista respecto a los retos de la educación global señala que la
educación para todos tiene seis objetivos que deben alcanzarse antes del 2015 y
que tienen como fin dar educación básica de la calidad a todos los niños, jóvenes
y adultos. Se propuso que el objetivo primordial debe ser la "educación
equitativa", la calidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida para
todos" a alfabetización de jóvenes y adultos reconocer el papel central de
los docentes, hacer mayor hincapié en las competencias para la vida y el
trabajo, y fortalecer el educación para el desarrollo sostenible y la
ciudadanía mundial, Además el contenido del aprendizaje debe promover la
comprensión y respeto de los derechos
humanos, la inclusión y la equidad y la diversidad cultural e impulsar el deseo
y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida y aprender a convivir,
todo lo cual es esencial para la realización de la paz, la ciudadanía
responsable; pero, un asunto que se debe tomar en cuenta es reconciliar las
aspiraciones de desarrollo de los países pobres y ricos, en un planeta que
afronta el agravamiento del cambio climático, la inseguridad , energética y la
reducción de la biodiversidad.
COMENTARIO:
En nuestro país existen
distintas educaciones, ONG, centros, etc. que tienen como principal objetivo
educar a la sociedad, sin embargo si hablamos de una educación de calidad diremos
que ninguno cumple con esta premisa. Hasta hoy la educación de calidad sigue
siendo un tema pendiente, que no debería ser dejado de la en la agenda del
gobierno de turno. No se trata solo de trasmitir conocimientos, sino se trata
de educar de una manera integral, donde el ser humano posea odas las armas para
enfrentar y aportar en la vida.
Laura
Farran
Trabajo cooperativo y TIC: una historia
digital
Este texto trata de contar
historias combinando diapositivas, textos y audio. La propuesta que presenta
nos muestra cómo, a través del servicio gratuito de Photopeach, los alumnos y
las alumnas de ciencias sociales pueden organizar sus propias historias
digitales, trabajando cooperativamente en el aula, dando un nuevo sentido al
currículo y potenciando la competencia digital.
La valoración de la TIC se
da a través de un trabajo cooperativo según el modelo G1 Group Investigatión,
que consiste en el planteamiento de pequeñas investigaciones acotadas por el
docente. El docente ayudará en las dificultades dentro del grupo y entre los grupos,
controlando la evaluación del trabajo y proporcionando los criterios e
instrumentos que se utilizarán para su evaluación.
Niveles:
Enseñanza reglada, Educación
secundaria obligatoria (ESO)
Luis Arroyo-Magali Yus
Los cien errores en la comunicación
de las organizaciones
Así como encontramos una
serie de errores en la enseñanza, también podemos encontrar muchos errores en
la comunicación.
El predominio de los medios
de comunicación dentro de la sociedad ha dado origen a una progresiva
determinación de la forma de pensar de la gente.
Los errores que asumen estos
medios de comunicación terminan afectando a la sociedad por su carácter diverso,
entre ellos tenemos la confusión entre el jefe de prensa y director de
comunicación, cabe recalcar que el primero se encarga de elaborar las notas de
prensa; el segundo, define las estrategias de comunicación general. Pero la
prensa es una fila interminable de artículos que están a la espera, debido a
que la edición hará de que los periodistas seleccionen o no lo enviado. Sin
embargo, a pesar de la dura exigencia para optar o no por una nota, también se
les puede convencer por el estómago o simplemente a través de regalos, aunque
para ello necesita más de estrategias.
COMENTARIO:
Este texto nos permite
interpretar la real importancia de los medios de comunicación en la sociedad,
es decir en todo aspecto, empezando por la educación y terminando en la
política. Muchas personan ignoran el poder de los medios y el control que ejercen.
En nuestras vidas estamos rodeados de medios de comunicación, pero desconocemos
cómo funcionan y cómo actúan, confundimos conceptos y funciones. En su
totalidad caemos en una serie de errores que a través de libro Los cien errores
de la comunicación trataremos de despejar.
martes, 10 de diciembre de 2013
LAS 5 W DEL LECTOR JUVENIL
El artículo escrito por Ana
Díaz Plaja nos presenta posibles itinerarios de lectura en el aula para incrementar
el gusto y el afán de leer en la nueva generación.
Nuestro rol de docentes de
Lengua y Literatura nos permite plantearnos la siguiente cuestión ¿Cómo lograr
que los estudiantes lean? ¿Cómo lograr que los estudiantes lean textos clásicos?
O ¿Dejamos que sigan con sus películas y música comerciales?
La propuesta de itinerario
literario parte de la creación de un nexo entre los gusto de los alumnos y lo
formativo. Esto quiere decir que encontraremos textos de su elección y lo que
queremos enseñar, es decir, la Literatura de calidad.
Partir de una temática sobre
vampiros como Crepúsculo y contrastarlo, analizarlo y compararlo con Drácula de
Bram Stoker.
COMENTARIO:
Este artículo proporciona un
gran aporte en la enseñanza. No cabe duda que Ana Díaz Plaja es parte de aquellas
personas que se preocupan por la nueva generación, sobre qué están leyendo y
sobre todo por qué no están leyendo. Armar un itinerario teniendo en cuenta los
gustos de los alumnos y los clásicos de la literatura es una buena idea para
que los estudiantes lean y poco a poco se vayan introduciendo al mundo de la
literatura de calidad.
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